趣味歌謠帶動課堂氛圍。
德育課題開題會。
華興小學參加”國學小達人“比賽團體演出。
李順愛副校長在上課。
梁杏茹副校長在上課。
陳潔瑩主任課堂。
吳嬌艷老師英語課堂。
　  核心提示　　江海區華興小學創辦于1909年，至今已逾百年歷史。經過百年的探索和積淀，華興小學孕育了獨特的“恕明”文化。課堂作為教育教學的主陣地，其改革趨勢勢不可擋。華興小學提出了構建“恕明”課堂的全新理念，灌輸“恕人嚴律己，明理越先行”的教學管理理念。其中，“恕”意為：仁慈博愛、融洽平等；“明”意為：明理、明智、明快。“恕明”課堂就是“平等、融洽、自主、高效”的課堂。
　　近年來，華興小學在構建“恕明”課堂上越戰越勇，教研工作和教育管理工作也正深入開展，教師全員參與教育科研實踐，勠力同心，努力提升教學質量，在課堂教學改革上不斷實現新跨越。
　　文/張翠玲 圖/學校提供
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　　“我是主角”——提高學生自主意識
　　課堂教學，學生自主學習的能力十分重要，如果學生一直處于被動的狀態，課堂無法實現“高效”。華興小學“恕明”課堂一直堅持“民主、平等、寬松、和諧、愉悅”的教學氣氛，力圖點燃學生課堂參與的欲望，不斷激發學生積極思考的能力，課堂教學真正做到以人為本，以學生為主體。
　　華興小學在課堂教學中十分注重學生自主探究的培養，而學生自主探索，需要老師的鼓勵和引導。張劍波校長認為，老師作為學生學習的引導者，需要從備課入手。“我們要求教師們在備課的時候充分理解教材，精心設計教學環節，并根據教學目標設計有實操性的內容，讓學生在學習討論中、動手操作中充分發揮自己的潛能，展示自己的才能。”張校長說。
　　他介紹，華興小學在課堂上創設問題情境，根據學生已掌握的知識技能為學生提供更多思考和交流的機會，如提出富有啟發性、懸念性和趣味性的問題，讓學生通過自主探究與合作交流形成新的認識。在課堂上充分利用創設“問題情境”的教學方法，巧妙地向學生提出問題，發揮學生“自主探究，合作交流”的學習主動性，激發學生的求知欲，讓每個學生都能投入到問題的探究當中。
　　學習“空間”能為學生提供一個自主探究和合作交流的平臺。華興小學的課堂將學生分成若干小組，4—6人一組，每組選出組長或每次活動的組織者。老師在活動進行中密切注意學生動向，并加以指導；活動結束后進行全班交流，再由各組派出代表展示本組情況，并向老師總結。學生在學習“空間”中全方位經歷學習的過程，真正成為學習的主人。
　　為了突出學生的主體地位，華興小學更加強課前預習，培養自學能力，注重課堂學法指導。老師在課前擬好預習提綱，印發給每位學生，讓學生課后根據提綱自習教材；上課時留出適當的時間，讓學生反饋預習情況，提出疑難點，接著教師根據教材內容提出學生沒發掘出來的問題，再根據師生共同提出的問題，有針對性地組織教學。這樣，既培養了學生的自學能力，又使課堂更加高效。
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　　“導”“學”并行——構建彰顯本校特色的高效課堂
　　華興小學“恕明”課堂中，“明”意為明智取舍、明快簡練、追求高效。該校以“明”為指導思想構建“共進、高效”的課堂，讓教師的“導”與學生的“學”并行，構建彰顯本校特色的高效課堂。
　　李順愛副校長表示，教師們以“問題發現”“對話交流”和“學法指導”為主要行動三要素，在“導”字上下功夫，從而體現課堂的高效，“三要素具體體現在通過構建“發現問題——解決問題——拓展問題”的教學模式煥發學生生命活力，通過問答和討論使學生主動參與課堂，通過在教學流程設計中貫穿學法指導以達到建設真正的高效課堂的目的”。
　　學生的“學”也是構建高效課堂的中心環節。新型小組合作學習，讓學生學會自主合作，大大提高了學生學習、交往的能力，逐漸縮小學生學習的差異，從而實現課堂的“高效”。在學習小組中設立不同的角色：學習組長——發揮“領頭羊”的作用，組織組員進行探究性的學習；學科長——負責本學科學習。每組4—6人，制定好合作學習的要求，規范合作行為，生成學習的流程：自主學習，發現問題（個人學習）；小組討論，學科長負責（小組學習）；學生自主學習，組長總結（班級交流），借此提高合作的能力。此外，華興小學還采用了“展示學習”的教學形式，通過小組內展示、組組交叉展示和班內展示，先于組內解疑答惑，再由各組代表與外組同學取經學習，最后教師在批閱各組學習匯報資料的基礎上，掌握學情，對課堂重點、難點的掌握情況進行調查，并隨機抽調任意小組任意成員在黑板上板書，完成班內展示。層層遞進，取長補短，讓學生加深對課堂知識的掌握。
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　　書法教學——煥發傳統文化光彩
　　當今各種輸入法被泛化，傳統書寫被弱化，許多人陷入提筆忘字、書寫不美觀的尷尬境地。為改善這種局面，華興小學將傳統文化的教育深入教學的方方面面。作為“江門市青少年書法教育研究基地”，華興小學從2006年啟動書法教育特色項目的開展，培養學生的書寫能力。
　　據該校通訊員黃曉華老師介紹，書法課為周三下午六、七節，從一年級開始普及，書法老師為專職教師。為了提高書法老師的教學水平和書法課的教育質量，還邀請外聘教師到學校講課，“外聘老師通常以講座的形式到校開展教學，每學期兩次左右。外聘教師都是具有豐富經驗的書法家，比如我們就邀請過書法家陳高瓊先生。有大師的指導，學生學習書法的積極性也有提高。”黃曉華老師說。
　　為了使學生有更系統直觀的書法參考資料，華興小學結合本校情況研發了《華興小學書法教育校本教材》。該教材通過多年書法教學的初步經驗，以適合學生特點的方式，深入淺出地介紹書法藝術的精妙。教材從工具介紹、執筆坐姿、漢字知識、碑帖欣賞、創作實例等對書法進行全方位的闡述，更以歐體楷書為切入點，結合章法實例，并加入臨帖和創作同時進行的全新教學模式，一改枯燥的筆畫和單字臨摹的學習方法，使學生樂學愛學。
　　此外，華興小學還舉行豐富多彩的書法活動，讓學生把書法運用到實踐中來。如感恩節百人書法大賽，學生在鞏固書法技巧之余又能表達自己的感恩之言。除了校內的活動，該校還連續多年承辦并參加江海區“文昌杯”書法比賽，獲獎多多。
　　華興小學先后被評為“廣東省書法教育名校”“江門市書法教育特色學校”“江門市規范字書寫特色學校”，這些榮譽稱號奠定了該校“書法特色學校”的基石，也成為該校不斷深化書法教育的最大動力。
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　　多管齊下——為“恕明”課堂保駕護航
　　華興小學從教學理念出發，抓好教學常規管理，實施教學過程管理，使“恕明”課堂得以落實、出成效。包括要求教師制定教學計劃、改革教案的書寫形式、優化教學過程和出臺規范作業的剛性指標。其中，在規范作業的剛性指標方面，該校推出合作預習作業設計，有學生與家長合作完成也有與同學合作完成；課后作業增設一項根據學生學習水平，以教材為依據適當拓寬、拓深、拓綜的選擇性作業——“拔蘿卜題”，學生可選擇完成與否，這讓合作、自主的課堂教學在課前預習和課后作業中做好潛伏和滲透。
　　在教研學習方面，華興小學采取專家指導、校本教研、教師幫帶、學習實踐等方式，提高教師的教學能力。該校堅持組織教師學習高效課堂的內涵和構建高效課堂的意義的相關文獻，并分科組圍繞“構建共進、高效課堂”這一主題進行教研活動，分析鉆研教材，掌握教材在編排結構、知識分布等方面的特點，結合班級現狀，研討自己教學中實施高效課堂的可行性，并就備課要求、課堂教學模式的改革、教案的運用、作業布置等方面進行了深入的探討，制定構建“共進、高效”課堂的實施方案。教師全員參與科研實踐，碩果累累。課題《中國傳統文化與現代化素質培養的關系研究》獲廣東教育學會“十一五”教育科研課題成果獎二等獎；陳堂敏老師撰寫的《巧用激勵性評價，融入于課堂之中》在2015年廣東省“義務階段學生綜合素質評價”征文活動中獲學術論文類三等獎……
　　與此同時，根據新課程標準的基本理念和本校的課堂文化，華興小學對課堂評價進行了有益的探索。在實踐中，該校嘗試每月利用表格對學生課堂學習進行自評、組評及教師評，由評價表得出的成績作為各班期末評定“課堂學習之星”的依據。
　　課堂直擊
　　寓學于樂，讓英語學習變得更有趣
　　“i have a cold.”一上課，吳嬌艷老師用手輕扶腦袋，向學生說道。學生們或用英語或用中文詢問老師的身體狀況。隨即，吳嬌艷老師瞬間轉換狀態正式上課。原來，今天英語課的主題就是“feeling sick”。吳老師用貼近生活的方式自然地引出課程主題，學生漸漸被吳老師帶入課堂氛圍當中。
　　簡單說明本節課的主題內容后，課程進入了“let’s chant”環節。投影屏幕上出現了一首由各種常見疾病的英文單詞組成的歌謠，全班同學自覺起立，跟著吳老師的動作，用各種姿勢展示不同疾病的位置和特征。歌曲朗朗上口，同學們唱歌時個個笑靨如花，玩得開心，學得有趣。
　　“let’s chant”結束后，吳老師開始與學生進行互動，引導學生進行對答，強化口語表達能力。她將全班學生分成男、女兩大陣營進行較量，以回答問題數量積分，積分高的組可獲得獎勵。這極大地提高了同學們的答題積極性，紛紛舉手回答問題，努力為自己所在隊伍加分。另外，同桌互動也是課上的重點環節，以“what’s wrong with you?”展開對話，并由老師進行個別指點，解疑答惑，糾正錯誤。
　　角色扮演是當天最具人氣的節目，學生們踴躍舉手，力爭和老師同臺表演的機會。最后兩位學生被選中上講臺，分別扮演媽媽和兒子的角色，老師親自上場扮演醫生，師生共同演繹“看醫生”的情景小故事。一開始“兒子”有些怯場，一時忘了臺詞，臺下同學忍俊不禁。最后在老師的引導下，三人順利完成了角色扮演。一組表演結束后，學生們意猶未盡，紛紛表示要再來一組。
　　以互動作為講課的關鍵點，讓學生邊玩邊學。本節課，吳老師將新知識融入各種互動形式，通過新穎有趣的方式吸引學生的注意力，課堂氛圍輕松愉悅。吳老師憑借對教材的熟悉、充分的備課、個人魅力和親和力，實現了英語情景化教學。學生在學到新知識之余，還靈活運用于生活。就本節課主題“feeling sick”來說，學生學到的不僅是headache、fever這些新單詞，更重要的是學到了關心他人、保護他人。會學習，也要會做人，這正體現了華興小學“恕明”課堂的教學理念。
　　家長感悟
　　名師一覽
　　近年來，隨著名師培養工程的不斷推進，李順愛副校長于2006年被選為廣東省基礎教育系統“百千萬人才培養工程”省級教育專家、名校長、名教師培養對象（2009年12月順利結業并獲頒“優秀學員”稱號），梁杏茹、陳潔瑩、吳嬌艷老師被評為江海區名教師，陳劍麗老師被評為區名班主任，另外多個學科教師選為區名教師培養對象。各科教師參加省市專業技能比賽都取得喜人的成績，其中陳秀顏老師代表江門市參加2014年廣東省“小學科學實驗教師實驗操作與創新技能競賽”活動獲得一等獎，陳劍麗老師代表江海區參加江門市2015年小學語文教師專業素養大賽獲得一等獎。
　　校長聲音
　　穩步推進
　　高效課堂
　　“恕明教育”理念，就是旨在營造平等融洽、團結互愛的教學氛圍，努力使教育活動能滿足學生全面發展的需要，為學生創設更多感受快樂、體驗成功的平臺。我們學校百年來深厚的歷史文化底蘊承載著一代代華興人的夢想，也激勵著我們繼續前行，我們將一如既往地辦好教育，不負群眾的期望。
　　——華興小學校長張劍波
　　教師心語
　　李順愛副校長： 嶄新時代，嶄新教育
　　嶄新時代呼喚嶄新教育，呼喚我們必須轉變教育觀念，向課堂40分鐘要效率。隨著我校高效課堂探索的進一步推進，從根本上減輕了師生的“教”“學”負擔，真正建立了民主平等的現代師生關系，師生共識、共享、共進，使課堂教學成為師生心靈的碰撞、情感的交流、認識的升華、能力的提升，課堂充滿笑聲、充滿睿智、充滿情趣。
　　高效課堂給我們帶來了教育的春天。近年來，我校的教學質量一直在江海區名列前茅。未來，我們更有信心、更有豪情辦人民滿意的教育，讓高效課堂結出更加豐碩的成果。
　　陳潔瑩主任：
　　“恕明”理念讓課堂煥發活力
　　新課程改革的核心理念是以人為本，關注每一個學生的成長，讓每一個孩子全面發展，和諧健康地成長。而“恕明”課堂教學形式正是切合了新課程理念，旨在創建一個師生互相理解、真誠交流、民主平等、寬松寬容、充滿活力、關系融洽、心情愉快的課堂。我校現在所提倡的“恕明”課堂就是以“愛心”為基石，建立“平等、融洽”的師生關系；突出學生的主體地位，構建“自主、高效”課堂。這樣一種民主、平等、寬容、融洽的新型課堂教學模式能煥發學生的學習活力和主動性，提高課堂教學的效益。
　　林媚仲老師：
　　將“恕明”滲透于語文教學
　　恕人律己，明道立德。在語文教學上，我一直對學生滲透恕明教育，特別是作文課上。文章是一個人的性格、修養、才情的自然流露。大千世界，萬花筒般的社會現象每天呈現在學生面前，寫作教學中，無論是在作文指導課，或作文、日記的評改上，我都想方設法通過“恕明教育”的滲透，引導學生判斷是非，區分榮辱，分清好壞，使學生秉著健康的心態，良好的品德，用恰當的語言文字表達他們的心聲，從而引導他們的認識逐步靠近真理，情感逐步走向健康。
　　家長感悟
　　黃佳裕同學家長：“恕明”課堂高效且和諧
　　“恕明”課堂為了培養學生的自信心，課堂上增設很多互動環節，通過提問了解學生對知識點的掌握程度，令整個課堂氣氛都活躍起來，讓學生不會覺得上課是一項“苦差”，反而把上課當作是另一個新天地。
　　更重要的是，學校為了發掘學生的興趣和愛好，開展了不少的特色課堂，例如，武術、跳舞、書法等。讓學生學會如何與同學、老師合作，更融洽地與人相處。
　　“恕明教育”的教育方式相當有效，它沖破了傳統課堂的沉悶，建立一種更為民主、融洽的課堂教育模式。而這正是學生喜歡、家長歡迎的教育模式。

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