□任莉芬
教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯過(guò)于貧乏。有的學(xué)生寫(xiě)一則隨筆,通篇下來(lái)沒(méi)有一個(gè)成語(yǔ),滿滿一頁(yè)都是干巴巴的文字。怎么辦?與其讓一個(gè)人單槍匹馬去積累詞語(yǔ),不如在全班掀起積累詞語(yǔ)的熱潮,形成氣候,漸漸讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用優(yōu)美詞語(yǔ)的好習(xí)慣。
我讓學(xué)生在課前進(jìn)行成語(yǔ)接龍。我隨口說(shuō)出一個(gè)“春”字,沒(méi)想到第一輪沒(méi)多久就陷入僵局。春暖花開(kāi)、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、山清水秀、秀色可餐,第五位學(xué)生接不下去了,全班學(xué)生面面相覷。于是,放寬規(guī)則,允許使用諧音,這一下子救了場(chǎng),又延續(xù)起來(lái)。時(shí)間差不多了,恰好遇到一個(gè)有一定難度的字,我就趁機(jī)叫停,讓大家課下準(zhǔn)備,作為下節(jié)課的開(kāi)頭成語(yǔ)。凡是在活動(dòng)中救場(chǎng)或分量重又為大家所不熟悉的成語(yǔ)作為“今日靚詞”,讓說(shuō)出該詞的學(xué)生寫(xiě)到黑板上,全班在活動(dòng)結(jié)束后摘抄到積累本上,隨時(shí)翻看。
幾個(gè)回合之后,班里的成語(yǔ)詞典多了起來(lái)。除了課下三三兩兩圍在一起使用,課堂上還有學(xué)生和同桌一起翻閱,來(lái)個(gè)臨時(shí)抱佛腳。
成語(yǔ)接龍讓學(xué)生們的精神面貌煥然一新。接不上來(lái)的學(xué)生站著聽(tīng)后面的回答,恍然大悟,長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),此外,他們還可以通過(guò)搶答或解圍來(lái)進(jìn)行自救。起初因答不上來(lái)而感到難為情的學(xué)生,后來(lái)就漸漸放開(kāi)了,因?yàn)閹缀趺總€(gè)人都會(huì)遇到抓耳撓腮的時(shí)候,況且還能夠補(bǔ)救,解圍補(bǔ)救的時(shí)候就找回了丟失的自信。
李洹屹的“妙手回春”、朱曉雯的 “司空見(jiàn)慣”讓活動(dòng)“柳暗花明又一村”。王哲旭的“蛇盤(pán)鬼附”、李佳慧的“條分縷析”猶如紅軍長(zhǎng)征途中的遵義會(huì)議,挽救了全局。馬明爽的“行尸走肉”作為靚詞寫(xiě)到黑板上后,因?yàn)閷?xiě)得過(guò)于“飛龍走蛇”,我就要求他認(rèn)真規(guī)范地再寫(xiě)一遍。他意識(shí)到老師的嚴(yán)格要求,也意識(shí)到自己該怎么做,第二遍的書(shū)寫(xiě)美觀了許多。
不論是讀還是寫(xiě),“魑魅魍魎”應(yīng)該是一個(gè)難度較大的成語(yǔ),但它可謂是劉棟翔的“御用”靚詞了。他第一次用該詞來(lái)替人解圍時(shí),我就要求他寫(xiě)到黑板上。盡管我曾經(jīng)在班里講過(guò)這個(gè)詞,可他并不會(huì)寫(xiě),只記得有4個(gè)“鬼”字。過(guò)了幾日,他再次用該詞來(lái)解圍,我還沒(méi)來(lái)得及叫他上臺(tái),他就站起身直奔講臺(tái),拿起粉筆在黑板上寫(xiě)起來(lái)。可細(xì)細(xì)觀察,還是將“魍”字中的“罔”寫(xiě)錯(cuò)了。李佳慧幫他糾正,他連呼“遺憾,遺憾”。
成語(yǔ)接龍接出了課堂新氣象。這樣的語(yǔ)文活動(dòng),把老師從繁重的教學(xué)束縛中解脫出來(lái),做高端“策劃”,做資深“導(dǎo)演”,做輕松“看客”,看學(xué)生們各顯其能,讓他們忙得不亦樂(lè)乎,何妨?那就創(chuàng)造條件,騰出時(shí)間,放開(kāi)課堂,讓學(xué)生自己來(lái)吧!
(作者系安陽(yáng)市大市莊中學(xué)教師)
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