□任莉芬
教學中發現學生的詞匯過于貧乏。有的學生寫一則隨筆，通篇下來沒有一個成語，滿滿一頁都是干巴巴的文字。怎么辦？與其讓一個人單槍匹馬去積累詞語，不如在全班掀起積累詞語的熱潮，形成氣候，漸漸讓學生養成運用優美詞語的好習慣。
我讓學生在課前進行成語接龍。我隨口說出一個“春”字，沒想到第一輪沒多久就陷入僵局。春暖花開、開門見山、山清水秀、秀色可餐，第五位學生接不下去了，全班學生面面相覷。于是，放寬規則，允許使用諧音，這一下子救了場，又延續起來。時間差不多了，恰好遇到一個有一定難度的字，我就趁機叫停，讓大家課下準備，作為下節課的開頭成語。凡是在活動中救場或分量重又為大家所不熟悉的成語作為“今日靚詞”，讓說出該詞的學生寫到黑板上，全班在活動結束后摘抄到積累本上，隨時翻看。
幾個回合之后，班里的成語詞典多了起來。除了課下三三兩兩圍在一起使用，課堂上還有學生和同桌一起翻閱，來個臨時抱佛腳。
成語接龍讓學生們的精神面貌煥然一新。接不上來的學生站著聽后面的回答，恍然大悟，長了見識，此外，他們還可以通過搶答或解圍來進行自救。起初因答不上來而感到難為情的學生，后來就漸漸放開了，因為幾乎每個人都會遇到抓耳撓腮的時候，況且還能夠補救，解圍補救的時候就找回了丟失的自信。
李洹屹的“妙手回春”、朱曉雯的 “司空見慣”讓活動“柳暗花明又一村”。王哲旭的“蛇盤鬼附”、李佳慧的“條分縷析”猶如紅軍長征途中的遵義會議，挽救了全局。馬明爽的“行尸走肉”作為靚詞寫到黑板上后，因為寫得過于“飛龍走蛇”，我就要求他認真規范地再寫一遍。他意識到老師的嚴格要求，也意識到自己該怎么做，第二遍的書寫美觀了許多。
不論是讀還是寫，“魑魅魍魎”應該是一個難度較大的成語，但它可謂是劉棟翔的“御用”靚詞了。他第一次用該詞來替人解圍時，我就要求他寫到黑板上。盡管我曾經在班里講過這個詞，可他并不會寫，只記得有4個“鬼”字。過了幾日，他再次用該詞來解圍，我還沒來得及叫他上臺，他就站起身直奔講臺，拿起粉筆在黑板上寫起來。可細細觀察，還是將“魍”字中的“罔”寫錯了。李佳慧幫他糾正，他連呼“遺憾，遺憾”。
成語接龍接出了課堂新氣象。這樣的語文活動，把老師從繁重的教學束縛中解脫出來，做高端“策劃”，做資深“導演”，做輕松“看客”，看學生們各顯其能，讓他們忙得不亦樂乎，何妨？那就創造條件，騰出時間，放開課堂，讓學生自己來吧！
（作者系安陽市大市莊中學教師）

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