如何培養(yǎng)學(xué)生的語用能力
????語用能力就是語言的綜合運用能力，在教改課改轟轟烈烈的今天，我們的語文課堂應(yīng)該焦聚“語用”，因此，每上一節(jié)課我都深入解讀文本，解讀學(xué)生，從文本中尋找語言訓(xùn)練的切入點，有意識地培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用的能力，讓閱讀課都是一節(jié)高效的“語用”型課堂。那么，該如何從語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生語用能力呢？我結(jié)合自己多年教學(xué)的經(jīng)驗，通過聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)來鍛煉與提升學(xué)生的語用意識與語用能力，主要經(jīng)驗如下：
用繪聲繪色的故事
激發(fā)學(xué)生語用能力的興奮點
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，培養(yǎng)語言表達能力應(yīng)注意：“激發(fā)興趣和點撥引導(dǎo)……鼓勵說自己的真心話，用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受。”而古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”故事作為文學(xué)體裁的一種，強調(diào)情節(jié)的生動性和連貫性，語言富于動性。相比于其他閱讀講解，更容易激發(fā)起小學(xué)生的興趣。巧妙地將故事融入到小學(xué)生口語能力培養(yǎng)中，能夠有效地化解學(xué)生對“學(xué)習(xí)”的排斥。例如:我在教三年級上冊《一個小村莊的故事》，配樂講：“同學(xué)們，今天老師想給大家講一個小村莊的故事……”你覺得這個小村莊怎么樣？學(xué)生對這個故事那形象的語言，能將“死”知識變?yōu)閷W(xué)生易于理解的“活”知識；生動的語言，能吸引學(xué)生，振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生聽了便“如臨其境、如見其人、如聞其聲”，使“上課”化難為易，使學(xué)生得到美的享受，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
抓語言文字的積累
豐富學(xué)生語用能力的知識面
荀子說過：“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河。”所以，在平時的語文課堂教學(xué)中，我非常注重學(xué)生語言文字的積累。例如：我在教學(xué)《秋天的雨》時，根據(jù)三年級學(xué)段要求，讓學(xué)生抓住修辭手法描寫的句子“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”等句子。積累語言就得多讀，而朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強了語言文字的可感性，輕而易舉地把語言積累下來，豐富學(xué)生語用能力的知識面。
巧用表演朗讀
提高學(xué)生語用能力的感悟
分角色表演朗讀能激發(fā)孩子們的朗讀興趣，通過進入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。如教學(xué)課文《陶罐和鐵罐》一課，我在教學(xué)課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”表演出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧！”表演出陶罐的謙讓寬容。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。再讓學(xué)生用心演一演，加深對“人物”的理解。所以說，巧用表演朗讀，提高學(xué)生語用能力的感悟。
妙引想象遷移
拓展學(xué)生語用能力的信息
黑格說過：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”語文教材是將各種文化信息用抽象的文字記錄下來的一種“閱讀材料”。只有充分利用語言材料進行想象，才能深切地感受語言的原始信息。我在教學(xué)《盤古開天地》一課時巧妙地引用了想象遷移，讓學(xué)生深刻領(lǐng)略“身化萬物”之奇。教“盤古頂天立地，站在天地間。不知多少年過去，天地逐漸分開，盤古也累得倒在了地上。他倒下后，身體發(fā)生了哪些神奇的變化？請同學(xué)閉上眼睛，聽老師讀一讀，邊聽邊想畫面。”問學(xué)生：“同學(xué)們，你仿佛聽到了什么？看到了什么？”“課文是怎樣把盤古的變化寫得生動而神奇的？”引導(dǎo)學(xué)生認真品讀第四段這段話，美得像一首詩。共同分享這段美妙文字帶給學(xué)生的心靈震撼。
由此可見，語文在這里生成火種，激起的是學(xué)生無限的想象。所以說，妙引想象遷移，拓展學(xué)生語用能力的信息。
創(chuàng)設(shè)情境
樹立學(xué)生語用能力的成功意識
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)明者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，我在課堂教學(xué)中要根據(jù)“學(xué)生具有強烈的成功愿望，不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓學(xué)生多體驗成功的喜悅，從而獲得更強烈、更生動的學(xué)習(xí)愿望。我在教學(xué)過程中有意創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生積極主動地參與，不僅是讓學(xué)生體驗激勵其知識的探索創(chuàng)新及樹立成功的意識。給學(xué)生一個展示自我的平臺，讓他們獲得成功的愉悅。
總之，我們語文老師在課堂教學(xué)中應(yīng)提高語用意識，通過不同的策略培養(yǎng)和提高學(xué)生的語用能力，幫助學(xué)生提高語文實際交際水平和能力，使其能用語文正確得體地進行交流。
（荷塘鎮(zhèn)禾岡小學(xué) 陳彩紅）
南山區(qū)沙河街道沙河街社區(qū)2000副春聯(lián)傳遞新年祝福
中國陽信第五屆鼓子秧歌文化藝術(shù)節(jié)隆重開幕
美麗景觀河，百姓休閑處
演武坪水廠將采用“深度處理”技術(shù)
考察團成員市科技局黨組書記楊洪福接受本報采訪
如何培養(yǎng)學(xué)生的語用能力
歷時5年跨越5省9市 湖北偵破特大制售虛假保健食品案
企業(yè)與人力資源服務(wù)機構(gòu)無縫對接
市運管局召開4月份暨五一假期安全生產(chǎn)調(diào)度會
梨花節(jié)帶火旅游市場 158萬游客來鞍賞花
袍江開發(fā)區(qū)探索建立住宅小區(qū)環(huán)境綜合整治執(zhí)法聯(lián)動、問題銷號機制
讓“三個半鎮(zhèn)”再現(xiàn)碧水長流
市委常委會會議審議通過《廣州市關(guān)于完善審計制度若干重大問題的實施意見》
雷霆出擊 湘潭高新區(qū)多部門聯(lián)合拆除非法采砂場
寶安一商鋪發(fā)生火災(zāi) 大人把兩個孩子從逃生窗遞出去
保存面積近七千萬公頃 中國人工林世界居首
陳敏爾王炯會見全國政協(xié)副主席盧展工
川匯區(qū)《條例》宣傳家喻戶曉 文明意識深入人心
市機關(guān)事務(wù)管理局：認真組織開展“振奮精神強堡壘、頑強拼搏謀跨越”主題黨日活動
部分兒童暢銷藥批文被注銷
用繪聲繪色的故事
激發(fā)學(xué)生語用能力的興奮點
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，培養(yǎng)語言表達能力應(yīng)注意：“激發(fā)興趣和點撥引導(dǎo)……鼓勵說自己的真心話，用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受。”而古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”故事作為文學(xué)體裁的一種，強調(diào)情節(jié)的生動性和連貫性，語言富于動性。相比于其他閱讀講解，更容易激發(fā)起小學(xué)生的興趣。巧妙地將故事融入到小學(xué)生口語能力培養(yǎng)中，能夠有效地化解學(xué)生對“學(xué)習(xí)”的排斥。例如:我在教三年級上冊《一個小村莊的故事》，配樂講：“同學(xué)們，今天老師想給大家講一個小村莊的故事……”你覺得這個小村莊怎么樣？學(xué)生對這個故事那形象的語言，能將“死”知識變?yōu)閷W(xué)生易于理解的“活”知識；生動的語言，能吸引學(xué)生，振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生聽了便“如臨其境、如見其人、如聞其聲”，使“上課”化難為易，使學(xué)生得到美的享受，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
抓語言文字的積累
豐富學(xué)生語用能力的知識面
荀子說過：“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河。”所以，在平時的語文課堂教學(xué)中，我非常注重學(xué)生語言文字的積累。例如：我在教學(xué)《秋天的雨》時，根據(jù)三年級學(xué)段要求，讓學(xué)生抓住修辭手法描寫的句子“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”等句子。積累語言就得多讀，而朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強了語言文字的可感性，輕而易舉地把語言積累下來，豐富學(xué)生語用能力的知識面。
巧用表演朗讀
提高學(xué)生語用能力的感悟
分角色表演朗讀能激發(fā)孩子們的朗讀興趣，通過進入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。如教學(xué)課文《陶罐和鐵罐》一課，我在教學(xué)課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”表演出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧！”表演出陶罐的謙讓寬容。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。再讓學(xué)生用心演一演，加深對“人物”的理解。所以說，巧用表演朗讀，提高學(xué)生語用能力的感悟。
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總之，我們語文老師在課堂教學(xué)中應(yīng)提高語用意識，通過不同的策略培養(yǎng)和提高學(xué)生的語用能力，幫助學(xué)生提高語文實際交際水平和能力，使其能用語文正確得體地進行交流。
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