武穴市大法寺鎮李邊中心小學 李瑛
從外部因素分析，當前國家政策和社會大環境導致鄉村教師產生了“失落感”。首先，當前國家關于基層鄉村教師的政策還未能完成全落地，一些政策隨著社會的發展有待調整，這些都導致鄉村教師在社會地位、工資福利、發展需求上、工作環境上處在劣勢地位；比如鄉村教師工資水平較低，辦公條件較差。其次，當前社會各界對教育水平的要求偏高，鄉村教師的教育方式和教學水平有的不被認可，日常教學和工作中很容易被過度解讀，受到家長質疑和輿論攻擊，很容易受委屈，產生“失落感”和“無力感”，對于扎根基層，獻身教育，喪失信心。
從內部因素分析，當前學校教育機制不健全、鄉村教師需求不被滿足。一是鄉村學校教學的硬件和軟件設備差，工作環境艱苦，導致許多師范類畢業的大學生拒絕報考鄉村學校。同時，對鄉村學校支持力度不夠、管理不嚴，導致鄉村教師短缺，后備力量不足，鄉村學校工作一人多崗、任務重，教師抱怨多、積極性差。二是鄉村教師培養制度不完善，有的老教師思想保守，年輕教師經驗不足，無法形成老帶新的互補模式，教師培訓針對性不強，無法滿足新老教師的需求。三是選拔培養機制的不健全導致鄉村教師不能得到正面有效的激勵，影響鄉村教師內生動力。
優化教育外部環境，營造尊重、關愛鄉村教師的輿論氛圍。一是完善政策，加速推進惠師政策落地生根，國家要迅速完善相關政策，加強對教育的投入，提升鄉村教師的福利待遇，切實改善鄉村教師的教學環境和生活環境。二是加強社會輿論引導。要正確認識城鄉教育的差異化，消除對鄉村教師的誤會，支持鄉村教育發展。三是扭轉學生家長偏見，建立和諧的師生家長關系，探索學校教育和家庭教育的平衡。既要充分發揮鄉村教師為人師表、傳道授業的作用，也要突出學生家長言傳身教家庭教育的責任，要求鄉村教師要適度科學地布置家庭作業，引導學生家長積極正面地參與親子互動、課堂研討，共同促進學生成長。
強化內部管理，建立科學、長效的鄉村教師激勵培養機制。一是建立培養引導機制，做到因人而異、因勢利導，對于鄉村老教師和年輕教師，要引入競爭學習機制，不僅要
“老帶新”，還要提倡“新比舊”，讓老教師和年輕教師“搭班子”“做隊友”，做競爭者，在比拼合作中，看到差距，找到短板，確定優勢，學到經驗，讓教師體驗到教學的樂趣和成就感，促進鄉村教師整體教學水平提升。二是健全培訓提升機制，提升鄉村教師的專業化水平，要增加培訓次數，提升培訓質量；積極推廣電子化、網絡化教學備課，引進先進的教學理念和教學方法，為鄉村教師提供專業的指導老師。三是嚴格考核激勵方式，建立陽光透明的提拔晉升機制，做到真考核、嚴獎懲，要抓早抓小、抓線抓面、抓精抓細，周有總結，月有評比，季有通報，年有獎懲；既要重視日常考勤，也要關注思想動態，將考核績效與職稱評比、工資待遇、評佳選優掛鉤，引入監督機制，暢通舉報渠道，保證公平公正。注重素質提高，確定自律、自強的鄉村教師未來發展方向。要強化社會責任感，培養吃苦奉獻精神，激發創新思維，要學會揚棄，借鑒學習西方教育模式的開放性、包容性、多元性，自覺抵制不良文化元素的沖擊，知己知彼，更好地服務教育事業、培養學生。
（責任編輯：胡思思)

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