“拔苗助長(zhǎng)”該歇歇了 教育部：這些課程幼兒園不能教！
提前教授小學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化知識(shí)技能訓(xùn)練……幼兒園教育呈現(xiàn)出“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)象屢禁不止。不僅剝奪了幼兒童年的快樂(lè)，更挫傷了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，影響了他們的身心健康發(fā)展。近日教育部發(fā)布通知，將開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作，包括嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容，糾正“小學(xué)化”教育方式，小學(xué)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)等。
幼兒園就要掌握“硬性知識(shí)”
在浙江省杭州市西湖區(qū)古蕩街道的一家幼兒園門口，前來(lái)接孩子的家長(zhǎng)為暑期給孩子報(bào)什么補(bǔ)習(xí)班相互交流著。
假期伊始，不僅幼兒園的補(bǔ)課班“火爆”，幼兒園的課程也發(fā)生了變化。家住杭州市濱江區(qū)的章女士給記者出示了孩子在幼兒園的教學(xué)安排表，小班教學(xué)活動(dòng)表里有英語(yǔ)，中班和大班學(xué)科計(jì)劃里包含英語(yǔ)、拼音和數(shù)學(xué)。
“中班每天都有早讀，老師會(huì)在早讀上檢查拼音和珠算，答不出來(lái)或答錯(cuò)會(huì)被批評(píng)。”章女士說(shuō)，“背誦10以內(nèi)加減法、整體認(rèn)讀音節(jié)、能用英語(yǔ)問(wèn)候交流，都是上幼兒園的孩子必須掌握的‘硬性知識(shí)’。”
一名受訪教育人士介紹，當(dāng)前幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，主要表現(xiàn)在采取小學(xué)授課方式組織兒童活動(dòng)、提前教授小學(xué)教育內(nèi)容兩方面。例如，采用“粉筆黑板”的小學(xué)教學(xué)模式，老師講，幼兒聽；老師問(wèn)，幼兒答；老師演示，幼兒看；教輔材料滿篇文字，圖畫很少……此外，一些幼兒園還執(zhí)行小學(xué)作息時(shí)間，按小學(xué)課表上課，上午3至4節(jié)課，下午2至3節(jié)課，按每節(jié)課40分鐘上課。
一些家長(zhǎng)反映，不少民辦幼兒園還在幼小銜接上大做文章，推出各類培訓(xùn)課程，助推了競(jìng)爭(zhēng)氛圍。各種輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班乃至“神童班”也紛紛涌現(xiàn)。
此次教育部出臺(tái)的幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)工作治理通知要求，堅(jiān)決治理提前教授漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語(yǔ)等小學(xué)課程內(nèi)容，以及社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容。同時(shí)糾正“小學(xué)化”教育方式，包括以課堂集中授課方式為主，或以機(jī)械背誦、記憶、抄寫、計(jì)算等方式進(jìn)行知識(shí)技能性強(qiáng)化訓(xùn)練的行為。
小學(xué)教材與幼兒園教育存“代溝”
針對(duì)幼兒園“小學(xué)化”傾向，有網(wǎng)友認(rèn)為，幼兒園“拔苗助長(zhǎng)”的問(wèn)題在于小學(xué)，一些小學(xué)的一年級(jí)將拼音一帶而過(guò)，如果幼兒園不教，孩子根本跟不上。“有的孩子6歲要上小學(xué)了，結(jié)果小學(xué)老師說(shuō)孩子水平不夠，被退回來(lái)上幼小銜接班。”
面對(duì)小學(xué)擇校壓力，孩子進(jìn)入幼兒園大班之后，家長(zhǎng)就做起打算；一方面依賴幼兒園加強(qiáng)識(shí)字、拼音、計(jì)算的教學(xué)，另一方面還要自己買來(lái)各類幼小銜接課本在家教孩子，“惡補(bǔ)”小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)。河南省一名家長(zhǎng)說(shuō)，當(dāng)?shù)赜幸凰W(xué)，入學(xué)前必須考試，低于95分都不要。
“從根本上講，這是‘幼升小’壓力傳導(dǎo)所致。為了上好的小學(xué)，家長(zhǎng)不得不如此；而為了迎合家長(zhǎng)需求，幼兒園也不得不如此。”在浙江省社會(huì)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)楊建華看來(lái)，家長(zhǎng)要成效、學(xué)校要“績(jī)效”，再加上社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的涌入，合力“綁架”了正值幼年的孩子。
同時(shí)，不少家長(zhǎng)認(rèn)為當(dāng)前的幼小教育銜接問(wèn)題也是一個(gè)重要推手。上海市一網(wǎng)名為“幸運(yùn)花mg”的家長(zhǎng)指出，幼兒園和小學(xué)一年級(jí)的教材設(shè)計(jì)存在“代溝”，小學(xué)一年級(jí)要求讀課文，缺乏從零開始、由淺入深的過(guò)程，只能讓孩子學(xué)前學(xué)習(xí)，“這些教材不是給沒(méi)有基礎(chǔ)的孩子編寫的。”
浙江大學(xué)教育學(xué)院副教授劉徽認(rèn)為，幼兒園“小學(xué)化”的深層焦慮源于家長(zhǎng)和孩子對(duì)升學(xué)機(jī)制、考試評(píng)價(jià)體系的不確定、沒(méi)把握。在幼小銜接階段，不愿在搖號(hào)排位中聽天由命的家長(zhǎng)，只能讓孩子提前學(xué)、拼命學(xué)。
受訪專家認(rèn)為，“拔苗助長(zhǎng)”式教育超出了孩子認(rèn)知、思維、動(dòng)作發(fā)展的同期水平，違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給兒童身體、心理和社會(huì)適應(yīng)力等方面帶來(lái)負(fù)擔(dān)和壓力。
讓幼兒教育回歸快樂(lè)本身
教育部要求，小學(xué)應(yīng)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)，對(duì)于小學(xué)起始年級(jí)未按國(guó)家課標(biāo)規(guī)定實(shí)施零起點(diǎn)教學(xué)、壓縮課時(shí)、超前超標(biāo)教學(xué)，以及在招生入學(xué)中面向幼兒組織小學(xué)內(nèi)容的知識(shí)能力測(cè)試，或以幼兒參加有關(guān)競(jìng)賽成績(jī)及證書作為招生依據(jù)的，要堅(jiān)決糾正。
同時(shí)，教育部要求各地建立定期督導(dǎo)與報(bào)告制度，對(duì)辦園教學(xué)行為不規(guī)范、存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園、小學(xué)及社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要責(zé)令限期整改，對(duì)問(wèn)題頻發(fā)、社會(huì)反映強(qiáng)烈的，實(shí)行年檢一票否決制度，并嚴(yán)肅罪責(zé)。
華東師范大學(xué)教育學(xué)部教師韓春紅表示，在幼兒教育階段，家長(zhǎng)們不應(yīng)只關(guān)注孩子知識(shí)的儲(chǔ)備，更應(yīng)關(guān)注孩子內(nèi)心力量的儲(chǔ)備，幫助孩子做好有效的健康心理建設(shè)。
浙江省安吉縣教育局學(xué)前科科長(zhǎng)程雪琴認(rèn)為，以游戲?yàn)楹诵牡挠變簣@課程建設(shè)才能讓每個(gè)孩子享受到“真游戲”，提升孩子興趣，讓孩子更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)、可持續(xù)學(xué)習(xí)。（記者 楊思琪、唐弢）
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市委書記張?jiān)婪宥讲楦呖急Ｕ瞎ぷ?/a>
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幼兒園就要掌握“硬性知識(shí)”
在浙江省杭州市西湖區(qū)古蕩街道的一家幼兒園門口，前來(lái)接孩子的家長(zhǎng)為暑期給孩子報(bào)什么補(bǔ)習(xí)班相互交流著。
假期伊始，不僅幼兒園的補(bǔ)課班“火爆”，幼兒園的課程也發(fā)生了變化。家住杭州市濱江區(qū)的章女士給記者出示了孩子在幼兒園的教學(xué)安排表，小班教學(xué)活動(dòng)表里有英語(yǔ)，中班和大班學(xué)科計(jì)劃里包含英語(yǔ)、拼音和數(shù)學(xué)。
“中班每天都有早讀，老師會(huì)在早讀上檢查拼音和珠算，答不出來(lái)或答錯(cuò)會(huì)被批評(píng)。”章女士說(shuō)，“背誦10以內(nèi)加減法、整體認(rèn)讀音節(jié)、能用英語(yǔ)問(wèn)候交流，都是上幼兒園的孩子必須掌握的‘硬性知識(shí)’。”
一名受訪教育人士介紹，當(dāng)前幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，主要表現(xiàn)在采取小學(xué)授課方式組織兒童活動(dòng)、提前教授小學(xué)教育內(nèi)容兩方面。例如，采用“粉筆黑板”的小學(xué)教學(xué)模式，老師講，幼兒聽；老師問(wèn)，幼兒答；老師演示，幼兒看；教輔材料滿篇文字，圖畫很少……此外，一些幼兒園還執(zhí)行小學(xué)作息時(shí)間，按小學(xué)課表上課，上午3至4節(jié)課，下午2至3節(jié)課，按每節(jié)課40分鐘上課。
一些家長(zhǎng)反映，不少民辦幼兒園還在幼小銜接上大做文章，推出各類培訓(xùn)課程，助推了競(jìng)爭(zhēng)氛圍。各種輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班乃至“神童班”也紛紛涌現(xiàn)。
此次教育部出臺(tái)的幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)工作治理通知要求，堅(jiān)決治理提前教授漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語(yǔ)等小學(xué)課程內(nèi)容，以及社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容。同時(shí)糾正“小學(xué)化”教育方式，包括以課堂集中授課方式為主，或以機(jī)械背誦、記憶、抄寫、計(jì)算等方式進(jìn)行知識(shí)技能性強(qiáng)化訓(xùn)練的行為。
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面對(duì)小學(xué)擇校壓力，孩子進(jìn)入幼兒園大班之后，家長(zhǎng)就做起打算；一方面依賴幼兒園加強(qiáng)識(shí)字、拼音、計(jì)算的教學(xué)，另一方面還要自己買來(lái)各類幼小銜接課本在家教孩子，“惡補(bǔ)”小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)。河南省一名家長(zhǎng)說(shuō)，當(dāng)?shù)赜幸凰W(xué)，入學(xué)前必須考試，低于95分都不要。
“從根本上講，這是‘幼升小’壓力傳導(dǎo)所致。為了上好的小學(xué)，家長(zhǎng)不得不如此；而為了迎合家長(zhǎng)需求，幼兒園也不得不如此。”在浙江省社會(huì)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)楊建華看來(lái)，家長(zhǎng)要成效、學(xué)校要“績(jī)效”，再加上社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的涌入，合力“綁架”了正值幼年的孩子。
同時(shí)，不少家長(zhǎng)認(rèn)為當(dāng)前的幼小教育銜接問(wèn)題也是一個(gè)重要推手。上海市一網(wǎng)名為“幸運(yùn)花mg”的家長(zhǎng)指出，幼兒園和小學(xué)一年級(jí)的教材設(shè)計(jì)存在“代溝”，小學(xué)一年級(jí)要求讀課文，缺乏從零開始、由淺入深的過(guò)程，只能讓孩子學(xué)前學(xué)習(xí)，“這些教材不是給沒(méi)有基礎(chǔ)的孩子編寫的。”
浙江大學(xué)教育學(xué)院副教授劉徽認(rèn)為，幼兒園“小學(xué)化”的深層焦慮源于家長(zhǎng)和孩子對(duì)升學(xué)機(jī)制、考試評(píng)價(jià)體系的不確定、沒(méi)把握。在幼小銜接階段，不愿在搖號(hào)排位中聽天由命的家長(zhǎng)，只能讓孩子提前學(xué)、拼命學(xué)。
受訪專家認(rèn)為，“拔苗助長(zhǎng)”式教育超出了孩子認(rèn)知、思維、動(dòng)作發(fā)展的同期水平，違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給兒童身體、心理和社會(huì)適應(yīng)力等方面帶來(lái)負(fù)擔(dān)和壓力。
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教育部要求，小學(xué)應(yīng)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)，對(duì)于小學(xué)起始年級(jí)未按國(guó)家課標(biāo)規(guī)定實(shí)施零起點(diǎn)教學(xué)、壓縮課時(shí)、超前超標(biāo)教學(xué)，以及在招生入學(xué)中面向幼兒組織小學(xué)內(nèi)容的知識(shí)能力測(cè)試，或以幼兒參加有關(guān)競(jìng)賽成績(jī)及證書作為招生依據(jù)的，要堅(jiān)決糾正。
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